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[ Communication ] L’ÉCOLE INCLUSIVE DES INNOVATIONS TECHNOLOGIQUES : DIAGNOSTIC D’UN APPRENTISSAGE COLLECTIF À PARTIR DE LA PERSPECTIVE AXÉE SUR LES ACTEUR RÉSEAUX

Date de soumission: 20-02-2021
Année de Publication: 2019
Entité/Laboratoire Laboratoire de Sociologie et Vulgarisation Rurales (LSVR)
Document type : Communication
Discipline(s) : Sociologie - Anthropologie
Titre L’ÉCOLE INCLUSIVE DES INNOVATIONS TECHNOLOGIQUES : DIAGNOSTIC D’UN APPRENTISSAGE COLLECTIF À PARTIR DE LA PERSPECTIVE AXÉE SUR LES ACTEUR RÉSEAUX
Auteurs
Conference: VIIème COLLOQUE DE L’UNIVERSITE D’ABOMEY-CALAVI DES SCIENCES, CULTURES ET TECHNOLOGIES
Lieu Conference: Campus Universitaire d’Abomey-Calavi - BENIN
Volume:
DOI:
Mots clés Coopérative, production de connaissances, intermédiation, innovation, Tori-Bossito
Resume L’analyse des coopératives agro-alimentaires révèle que le dispositif traditionnel s’est modifié au cours des trois dernières décennies, avec la promotion des innovations technologiques nécessaire pour accroître la production et répondre aux demandes urbaines de plus en plus forte. On observe à l’évidence qu’un tel changement passe par l’acquisition de connaissances appropriées. La présente communication rend compte d’un diagnostic consacré à la production de connaissances par les coopératives féminines dans leur quête de promotion de nouvelles innovations technologiques Pour ce faire, la démarche méthodologique adoptée est conduite en deux étapes que sont la problématisation qui a permis de collecter et d’analyser avec les femmes de trois coopératives les problèmes vécues, focalisés sur les connaissances (sources, attribut/opération, nature, interprétation, fonction, etc.) ; et la réalisation des entretiens et des observations sur la base des thématiques majeures émergentes de l’analyse. Le diagnostic révèle que l’application du nouveau diagramme technologique offre des opportunités notamment le gain de temps consacré à d’autres activités et l’accès aux marchés de vente de vente de gari mieux rémunérés que ceux existants ; mais aussi des défis majeurs émergent (leuco-nostoc, commande élevée, répartition des bénéfices, conflits), et sont surmontés en raison du modèle ‘’Vendre avant de produire‘’ ou ‘’cluster‘’ mis à l’épreuve. Les femmes se réjouissent qu’elles n’aient pas appris seulement du nouveau diagramme technologique ; mais également des défis émergents, loco-nostoc par exemple, et pour lesquelles elles n’auraient jamais eu des connaissances, corroborant les idées énoncées par bon nombre de chercheurs relative à la nécessité de recours à l’école inclusive.
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